Реальність, пов'язана з режимом ізоляції, пандемією, вимушеним переміщенням та війною вносить низку обмежень у життя та практику поведінкових аналітиків. Через усі незгоди ми маємо змогу долати складнощі й досягати бажаних результатів.

Практичні тренінги від самого початку (перший очний курс було проведено у місті Дніпро, в далекому 2012 році)  є відмінною рисою процесу підготовки поведінкових аналітиків у межах нашого проєкту, і кожен з очних курсів ВСВА програми містив практичні тренінги, як частину занять.

Дотримуючись принципів поведінкового аналізу, навчання завжди передбачало відпрацювання всіх вивчених методик на практиці. Неможливо стати фахівцем у сфері поведінкового аналізу, якщо просто слухати лекції. Поведінковий фахівець стає фахівцем, тільки якщо він своїми руками відпрацює кожен з методів, а не просто сприйме інформацію вухами, або навіть зробить записи в конспекті. Дотримуючись методології "Інтенсивного навчання навичок" (ВST), навчання поведінкових методів на очних курсах завжди містить:

Пояснення методу та демонстрацію. Викладач описує всі етапи застосування та варіації застосування кожної з методик. Демонструє застосування перед класом, і потім ще на відео-прикладах.

- Тренування в класі та отримання зворотного зв'язку. Викладач дає завдання студентам "розбитися на пари", і в парі, за допомогою рольових ігор, відпрацювати з партнером метод, що вивчається, як у ролі дитини, так і в ролі АВА-інструктора. У процесі тренування викладач надає кожному студенту зворотний зв'язок про те, що було зроблено правильно, і де були помилки, і допомагає скорегувати помилки. Також студенти отримують завдання для тренування після занять.

Практичний тренінг. Після того, як учасники потренувалися в застосуванні всіх методик у класі та вдома, на них чекає ще тренування в режимі реального часу. В аудиторію приходить дитина, і кожен зі студентів має виконати одну із вправ програми дитини, а також потренуватися у зборі даних. Щоб не втомлювати дитину надмірно тривалими заняттями з усіма педагогами, на тренінг приходять кілька дітей, кожен своєю чергою, і студенти виконують завдання, розділившись на окремі команди, згідно з розподілом щодо кожної дитини. Такий формат тренінгу дає змогу в режимі реального часу оцінити, наскільки професійна навичка АВА-фахівця сформувалася, потренуватися в застосуванні різноманітних методів, а також повчитися на своїх і на чужих помилках. Ба більше, у процесі тренування і завдяки зворотному зв'язку викладача, теоретичний матеріал закріплюється набагато ефективніше, і після тренінгу студенти набагато успішніше складають іспит.

Однак, за умов у яких ми опинилися, для багатьох АВА-фахівців очний формат тренінгу став недоступним. Проте сучасні інтернет-технології дають змогу відтворити й адаптувати тренінг у такий спосіб, щоб можна було досягти потрібних цілей і попрацювати над професійними навичками майбутніх поведінкових аналітиків.

Традиційно, в кожному з модулів нашої навчальної програми, тренінги націлені на відпрацювання певного виду професійних навичок:

1 Тренінг із застосування базових методик АВА (тренінг першого модуля). Головне завдання тренінгу - потренуватися в застосуванні базових методів АВА: проведення оцінювання вподобань, введення жетонів, "Навчання дискретними пробами" (всі етапи, включно з процедурами корекції помилки), "Спонтанне навчання" (для різних форм комунікативних реакцій), "Шейпінг", "Формування поведінкового ланцюжка".

2 Тренінг з оцінювання навичок (тренінг другого модуля). Основне завдання тренінгу - потренуватися в проведенні оцінювання навичок дитини за VB-MAPP і тестуванні основних віх розвитку.

3 Тренінг із планування та проведення процедури ІІСКА/IISCA у форматі рольової гри .

4 Тренінг із роботи з персоналом (тренінг четвертого модуля).  Головне завдання тренінгу - потренуватися в навчанні АВА-інструкторів базовим методикам АВА і проведенні оцінювання точності виконуваних персоналом поведінкових процедур.

Ці завдання тренінгів тепер можна реалізувати і в дистанційному форматі. Для цього:

- Тренінги проводяться в малих групах 

- Учасникам тренінгу необхідно заздалегідь підготуватися: підготувати набір відеоприкладів власної роботи з дитиною з РАС, що демонструють застосування поведінкових методів, який відповідає завданням тренінгу, та своєчасно переслати посилання викладачеві. Звісно, потрібне попереднє отримання інформованої згоди від батьків дитини, роботу з якою демонструватимуть у межах тренінгу.

- Тренінг розбитий на невеликі сегменти (4 дні по 4 академічні години), з тижневою перервою між першим-другим днем і третім-четвертим днем. Таке сегментування дає змогу учасникам не втрачати зосередження внаслідок тривалого перебування перед комп'ютером, а також дає змогу попрацювати над помилками під час підготовки до другої частини тренінгу, та врахувати зауваження, що були отримані від викладача у зворотному зв'язку щодо роботи.

Робота в межах дистанційного тренінгу проводиться у такий спосіб:

У процесі тренінгу викладач переглядає разом з усіма учасниками тренінгу відеоприклади роботи, і надає фахівцеві зворотний зв'язок. Всі інші учасники, в процесі перегляду, тренуються в зборі даних і беруть участь в обговоренні роботи з дитиною / персоналом.

За підсумками перших двох днів тренінгу та отриманого зворотного зв'язку, всі учасники отримують завдання на наступний тиждень, і виконавши завдання, мають надати результати своєї роботи на розгляд у третій та четвертий дні тренінгу.

Після завершення тренінгу:

- Учасники отримують корисний досвід і закріплюють отримані на курсах знання. Цей досвід може також стати відправною точкою для подальшої роботи та вдосконалення практичних навичок під час отримання супервізії.

- Учасники отримують сертифікат, що підтверджує участь у тренінгу. Цей сертифікат також є підтвердженням того, що обсяг навчання, що пройшов учасник дистанційно, зрівнюється з обсягом, який проходять учасники очного навчання. На додаток, участь у практичних тренінгах дає змогу отримати кваліфікацію - "АВА-інструктор", "Старший АВА-інструктор" та "Куратор поведінкових програм".