10 НАЙПОШИРЕНІШИХ ПОМИЛОК ПІД ЧАС НАВЧАННЯ ДИТИНИ КОРИСТУВАТИСЯ КАРТКАМИ PECS

Використання системи альтернативної комунікації часто є необхідним компонентом навчальної програми для дитини з аутизмом. Внаслідок серйозних порушень у розвитку мовлення та комунікації, дітям з аутизмом важко спілкуватися з оточуючими, і часто спілкування замінюється проблемною поведінкою. Система альтернативної комунікації PECS має на меті полегшити комунікацію для дитини, і в багатьох випадках стає серйозним "каталізатором", за допомогою якого вдається "запустити" мовлення, комунікацію, навички спілкування та зменшити проблемну поведінку.На практиці введення системи PECS, незважаючи на відносну простоту протоколу навчання, буває пов'язане з деякими труднощами, які не дають змоги дитині послідовно просуватися в набутті цієї навички. І, як і в більшості випадків, причину цього можна знайти не в труднощах самої дитини, а в неправильних діях батьків і педагогів. Помилки бувають такі:

1. Страх. Багато батьків дуже насторожено ставляться до системи обміну картками PECS. Побоювання, що дитина ніколи не заговорить, призводить батьків до того, що в разі найменшої неуспішності в придбанні цієї навички, навчання комунікативної системи негайно скасовують, і все повертається до попереднього - довгих і виснажливих занять з імітації звуків, озвучування всіх подій, що відбуваються, і проблемної поведінки, яка згодом тільки поглиблюється. Ці побоювання або навіть страхи виникають на основі впевненості в тому, що сам по собі розвиток навичок звуковимови призведе до спілкування. Але багато дітей з аутизмом, після довгих років логопедичних масажів і роботи з різноманітними фахівцями, навчившись вимовляти звуки, склади і слова, як і раніше, не використовують їх у спонтанній мові. Нерозуміння того, що система обміну картками PECS є допоміжним інструментом, за допомогою якого дитина вчиться спілкуватися, і в жодному разі не шкодить жодним іншим навичкам, а навпаки, сприяє спонтанному мовленню.

2. Закріплення "не комунікативних" дій. На першому етапі навчання помічник ("фея") має дочекатися ініціативи дитини. І щойно дитина простягає руку до бажаного предмета, помічник має спрямувати руку на картку, допомогти дитині взяти картку і простягнути її "комунікативному партнеру". На практиці трапляються помічники, які не чекають на ініціативу дитини, а тягнуться разом з її рукою до картки, і подають картку ще до ініціативи. Це може також відбуватися у випадках, коли в дитини низька мотивація для отримання пропонованого їй предмета, і вона не тягне руку до предмета. Втративши терпіння, помічник направляє руку дитини на картку.

Ці дії часто призводять до того, що дитина навчається подавати картки, але ці картки абсолютно не пов'язані з її внутрішньою мотивацією. Звідси, дитина не буде ними користуватися, коли вона хоче що-небудь отримати, і буде залежати від підказки дорослих.Додатковий вид "не комунікативних" дій закріплюється, коли дитина кидає або недбало подає картку дорослому, але дорослий, незважаючи на це, надає дитині той предмет, який зображений на картці. Важливо вчити дитину правильно подавати картку і чекати, коли "комунікативний партнер" озвучить прохання і надасть бажаний предмет. Якщо дитина кидає картку, або йде одразу ж після того, як подала її - значить, у дитини немає достатньої мотивації і вона недостатньо зацікавлена в отриманні цього предмета.На четвертому етапі важливо вчити дитину вказувати пальцем на картки, які розташовані на смужці, для того, щоб дитина була зосереджена на проханні, і прохання були комунікативними (протокол PECS, стор. 162)

3. Занадто швидкий перехід до етапу розрізнення карток. Другий етап навчання PECS не закінчується ніколи! Постійне тренування використання карток у побуті, з різної відстані, звернення з проханнями до різних членів сім'ї, перехід з кімнати в кімнату і звернення з проханнями до однолітків - усі ці компоненти мають відпрацьовуватися з великою педантичністю. Зрозуміло, що батькам і педагогам зручніше навчати за столом, а не бігати з кімнати в кімнату із заохоченнями, і направляти дитину до карток. За столом усе під контролем і все завжди під рукою! Але нехтування другим етапом навчання, і занадто швидкий перехід на наступні етапи часто ускладнює узагальнення цієї навички, і призводить до обмеженого використання карток - тільки на заняттях.

4. Обмежене середовище навчання. Не навчаючи на вулиці, у дитячому садочку або в бабусі використовувати картки PECS, і обмежуючи середовище навчання лише заняттями або квартирою, ми обмежуємо можливості дитини спілкуватися з оточуючими, і тим самим перешкоджаємо розвитку й узагальненню навичок спілкування.Адже про те, як навчати дитину користуватися картками PECS на вулиці - взагалі й мови бути не може! Бо ж потрібно книжку брати з собою на вулицю... І заохочення..                                                .

 Усе це надзвичайно складно (для нас, освітян!), і ця ситуація може призвести до того, що саме наймотиваційніші стимули для дитини будуть досягатися нею за допомогою небажаної поведінки - криків, кидання на підлогу, кусання, щипання тощо. Звідси важливо подбати про те, щоб комунікативна книжка супроводжувала дитину в тому середовищі, в якому вона перебуває, для того, щоб дати їй можливість проявити ініціативу і звернутися з проханням у будь-який момент.

5. Зосередження на їжі або харчових заохоченнях. Іноді картки PECS стають свого роду "меню" - можливістю вибрати бажану їжу або напій. Батькам і педагогам важко розширити СВІЙ кругозір і уважно поспостерігати за тим, що любить дитина і чим схильна займатися, крім споживання їжі. Які іграшки любить дитина? Чим займається у вільний час? Чи є в неї інтерес до взаємодії з оточуючими, чи любить вона музику, мультики, чи пошук сенсорних відчуттів і стереотипна поведінка перекривають усі інтереси? Чи достатньо часто проводиться тестування мотиваційних стимулів? Якщо тестування проводиться рідко, то саме час - почати його проводити. Багато педагогів і батьків не хочуть використовувати нехарчові заохочення, тому що дитині важко віддавати іграшки назад, або перервати гру в комп'ютер. Але і над цим можна працювати окремо, і навчити дитину спокійно віддавати мотиваційні стимули, і секундою пізніше - просити їх знову, за допомогою карток.Зосередження на їжі або харчових заохоченнях.

Обмежений набір карток для прохань мотиваційних стимулів часто заводить навчання PECS у глухий кут, і не дає змоги навичкам комунікації послідовно розвиватися. В даному випадку обмежений кругозір вчителів звужує і так обмежене коло інтересів дитини, і спілкування стає примусовим і безглуздим.

6. Закріплення неправильного ланцюжка поведінки. Використання карток для спілкування не є природним ні для кого з нас. І дитина, за старою звичкою, може іноді забувати приносити картку, і просити старим способом - підштовхуючи руку дорослого до бажаного предмета. У цій ситуації дорослий зазвичай відводить дитину до карток, і допомагає їй вибрати з карток. Після цього дорослий дає дитині те, що вона просила. Згодом ця ситуація починає відбуватися все частіше і частіше, і дитина вже ніколи не приносить картки спочатку, а дорослий завжди направляє її до карток. У цьому випадку неправильна послідовність дій закріпилася, і дитина перестала користуватися картками. Для того, щоб скорегувати цю ситуацію, потрібне повернення до другого етапу навчання, і закріплення навички подачі карток у просторі та в різних ситуаціях.

7. Залежність від підказок. Ця ситуація характерна тим, що дитина починає приносити картки тільки після запитання "Що ти хочеш?" або після інструкції "Неси картку" або "Покажи мені". У такій ситуації ініціатива дитини повністю гаситься залежністю від словесних інструкцій і підказок, і це відбувається тому, що дорослим важко стриматися і не використовувати словесні підказки на початкових етапах навчання PECS. Необхідно, щоб у процесі навчання і "комунікативний партнер", і помічник/"фея" терпляче й мовчки чекали на ініціативу дитини, і вимовляли слова (озвучували прохання) тільки після того, як дитина подала картку. Як же нам, дорослим, важко мовчати! Але в даному випадку це необхідно, щоб реакція дитини (подача картки) перейшла під контроль її внутрішніх стимулів - усвідомлення бажання, і не залежала від зовнішніх стимулів (інструкцій і підказок дорослих).

8. Вимога мовленнєвих реакцій у процесі використання карток. Батьки та педагоги часто вимагають від дитини вимовити слово або склад від найменування предмета, який просить дитина. Або вимагають сказати "Дай". Це призводить до того, що подача карток з одночасною вимовою слів стає для дитини занадто складною реакцією, і дитина починає уникати використання карток. Тут важливо набратися терпіння. Щойно в дитини розвинуться навички імітації мовлення, і вона зможе швидко повторювати звуки, склади та слова в окремій вправі на імітацію, вона сама, абсолютно спонтанно і без натиску почне вимовляти слова одночасно з подачею карток. Поки в дитини немає швидкості в імітації, не має сенсу вимагати вимовляння початкових звуків ("Аби тільки щось сказала!"). Краще працювати над цими навичками паралельно, і в майбутньому об'єднати їх у навичку вокального спілкування. Але наразі не позбавляти дитину можливості легко і просто спілкуватися з оточуючими - за допомогою карток.

9. Обмеження доступу до карток або прибирання карток. Часто відбувається так, що дитина починає надто часто користуватися однією з карток, особливо на початкових етапах навчання PECS. Дитина починає звертатися з проханнями щохвилини, і частіше за все, просить що-небудь з їжі. Батьки в таких ситуаціях найчастіше забирають картку з очей геть, щоб дитина нарешті заспокоїлася і перестала набридати з проханнями. Обмеження доступу до карток або прибирання карток.Насправді, замість того, щоб прибирати картку, потрібно навчитися говорити дитині "Ні" - на її прохання. Як і будь-яка інша дитина, дитина з аутизмом може навчитися, що іноді вона може отримати те, що хоче, а іноді - ні. Можна використовувати кілька технік, включно з використанням візуального розкладу, в якому буде позначено, коли вона отримає доступ до бажаного, або використати картку "Чекай", або показати порожню коробку, і сказати, що закінчилося, або... так, пережити істерику. Цей процес навчання, для дитини - спокійно реагувати на відмову, а для батьків - говорити "Ні", це натуральний процес виховання, і його не уникнути, якщо нашою метою є навчання дитини жити в соціумі.10. Навчання не за протоколом. Протокол навчання системі альтернативної комунікації PECS від Бонді і Фрост перекладений російською мовою, і в доступі в книжкових магазинах. Не потрібно винаходити велосипед, або вигадувати з голови різні методи та етапи навчання.Все вже написано авторами і продумано в найдрібніших подробицях. Послідовне навчання за протоколом дасть змогу уникнути перелічених вище помилок і посприяє швидшому та якіснішому навчанню таких необхідних для дитини з аутизмом комунікативних навичок.